教育组织行为学(第7版)

封面......Page 1 标题......Page 2 版权......Page 3 总序......Page 5 序言......Page 6 前言......Page 8 目录......Page 10 前言......Page 0 展望......Page 22 本章概要......Page 43 冲突的两大主要渊源......Page 45 传统教育与进步教育的“大辩论”......Page 46 教育大辩论的起源......Page 47 20世纪50年代的强烈反击......Page 49 60年代新进步教育思潮的兴起......Page 51 当代学校教育的大辩论......Page 52 中央公园东校......Page 55 辩论仍在持续......Page 56 关于教育标准的全国高峰会议......Page 59 理解组织的方法......Page 61 行动理论......Page 62 实践理论......Page 66 比赛策略:教练的启示......Page 67 对策练习......Page 68 推荐读物......Page 69 注释......Page 71 学习任务......Page 76 何为组织行为学?......Page 77 为什么要研究组织行为学?......Page 79 为什么要研究理论?......Page 81 作为起源的公共行政学6l......Page 82 弗雷德里克·w·泰勒与科学管理......Page 84 现代管理思想的起源......Page 85 科层组织理论的兴起......Page 86 古典组织理论的兴起......Page 88 科学管理原则与传统组织理论......Page 90 古典理论的组织思想......Page 91 玛丽·帕克·福莱特的思想......Page 93 古典与新古典行政思想......Page 94 西部电气公司研究......Page 95 组织理论运动......Page 100 人际关系与组织行为学......Page 103 本章小结......Page 106 推荐读物......Page 107 注释......Page 108 本章概要......Page 113 教育组织的两种主要观点......Page 115 科层组织观点......Page 116 人力资源开发的观点......Page 120 X理论与Y理论......Page 121 组织结构与人......Page 127 一般系统理论......Page 128 系统的基本概念......Page 129 社会系统理论......Page 130 环境分析法......Page 131 角色理论......Page 135 团体中的功能角色......Page 139 与社会系统理论相关的角色......Page 141 平衡......Page 144 反馈......Page 147 社会技术系统理论......Page 148 合理计划模式......Page 152 与权变理论相关的开放系统......Page 155 与外部环境的相互作用......Page 156 权变理论与学校的组织行为......Page 158 本章小结......Page 159 对策练习......Page 161 推荐读物......Page 162 注释......Page 163 学习任务......Page 171 组织性质的重新界定......Page 172 传统组织理论的衰落......Page 175 定性研究方法的兴起......Page 176 作为松散结合系统的教育组织......Page 178 作为双重系统的教育组织......Page 179 储备人力资本......Page 182 作为财富的人力资源......Page 184 作为权威载体的组织文化......Page 186 有效学校研究的成果......Page 187 有效学校的五个基本假定......Page 188 寻求有效学校程式......Page 189 实现学校高效率的新途径......Page 190 学校改革运动......Page 191 第一次学校改革浪潮......Page 192 第二次学校改革浪潮......Page 193 学校改革中的混乱局面......Page 194 学校改革的三条途径......Page 195 创立行政科学的努力......Page 196 组织中人性纬度的中心地位......Page 197 对策练习......Page 198 推荐读物......Page 200 注释......Page 201 学习任务......Page 206 人力资源开发......Page 207 弄清和描述组织气候和组织文化......Page 209 探索组织文化......Page 213 组织文化和组织气候的对照......Page 215 组织文化是如何建立的......Page 218 象征主义与文化......Page 219 组织气候......Page 220 文化和气候的情感方面......Page 221 多元文化......Page 222 组织气候是如何建立的......Page 223 人与环境的相互作用......Page 225 行为背景的概念......Page 227 对学校组织文化的描述与评价......Page 229 组织文化和组织效果之间的关系......Page 230 测量学校有效性的问题......Page 231 组织气候描述问卷(OCDQ)......Page 236 组织气候的指标(OCI)......Page 238 四类管理系统......Page 241 本章小结......Page 247 对策练习......Page 248 推荐读物......Page 249 注释......Page 254 学习任务......Page 264 本章概要......Page 265 学校改革与变革......Page 266 权力关系与学校改组......Page 267 教育改革的目的......Page 268 自然普及过程......Page 269 有计划、有管理的普及......Page 271 经验-合理的变革策略......Page 272 研究、开发和普及(R.D.D)......Page 273 “农业模式”......Page 274 知识、生产、利用(KPU)变革方法的假定与应用......Page 275 权力-强制的变革策略......Page 277 第三个策略:组织自我更新......Page 278 兰德公司对支持教育变革的联邦计划的研究......Page 279 规范-再教育策略......Page 281 组织徤康......Page 282 组织的自我更新......Page 283 学习型组织......Page 284 力-场分析......Page 294 组织发展有效性的研究......Page 299 W·爱德华兹·戴明与全面质量管理......Page 303 转换的变革......Page 304 不同于转换变革的简单变革......Page 305 戴明的扼要背景......Page 306 从戴明工作中得到的启示......Page 307 本章小结......Page 312 对策练习......Page 315 推荐读物......Page 316 注释......Page 320 学习任务......Page 330 领导的权力......Page 331 领导不同于命令......Page 332 权力的定义......Page 333 废弃的双因素领导原理......Page 335 领导作为一种与被领导者的关系......Page 337 对人性的理解至关重要......Page 340 科层制度的领导观......Page 341 区分转变型领导与执行型领导......Page 342 进步......Page 343 成长与发展的过程......Page 344 领导与远景......Page 345 谁的远景?......Page 346 操纵与授权......Page 347 批评性理论......Page 348 领导与管理......Page 349 领导与授权......Page 350 道德或伦理问题......Page 351 实用领导观......Page 352 斯堪伦计划......Page 353 公务员式领导......Page 354 领导与性别......Page 355 对策练习......Page 358 推荐读物......Page 360 注释......Page 363 学习任务......Page 370 本章概要......Page 371 个人决策与组织决策......Page 373 理性决策......Page 375 理性决策模型......Page 377 理性决策的局限......Page 379 五种领导风格......Page 380 七个情境问题......Page 381 决策过程的流程图......Page 382 管理和行政工作的性质......Page 384 行政人员的思考方式......Page 386 组织文化对决策的影响......Page 390 实践理论......Page 392 人力资源的开发......Page 393 参与式决策......Page 395 参与式决策与授权......Page 396 参与还是民主?......Page 398 明确的决策过程......Page 400 复杂问题与单一问题......Page 401 谁该参与?......Page 403 个人参与的欲望......Page 404 团队管理......Page 405 参与需要高度的技巧......Page 407 决策范例......Page 408 本章小结......Page 410 对策练习......Page 411 推荐读物......Page 415 注释......Page 416 学习任务......Page 422 组织冲突的性质......Page 423 冲突的定义......Page 424 冲突不同于攻击......Page 425 组织冲突的影响......Page 426 组织运行的标准......Page 428 敌意......Page 430 冲突的权变观......Page 431 冲突的过程观......Page 432 冲突的结构观......Page 433 开放系统观......Page 435 冲突中“非赢即输”的倾向......Page 437 冲突的诊断......Page 439 冲突诊断的权变方法......Page 442 本章小结......Page 446 对策练习......Page 447 推荐读物......Page 448 注释......Page 450 学习任务......Page 454 动机的含义和特点......Page 455 特点二:持续性......Page 456 关于外部-内部动机的争论......Page 457 内部动机观......Page 458 个人和集体动机......Page 459 照明研究......Page 460 继电器小组研究......Page 461 主要成果......Page 462 影响......Page 463 个人差异......Page 464 赞赏个人差异......Page 465 人类智力......Page 467 加德纳多元智力理论......Page 468 性情与组织行为......Page 470 四种心理类型......Page 471 内倾-外倾......Page 472 感觉-直觉与思考-感悟......Page 473 迈耶-布雷格斯心理类型指标......Page 474 内倾-外倾......Page 475 直觉-感觉......Page 476 内部动机......Page 477 成就动机......Page 478 麦克莱兰和“资本主义精神”......Page 480 成功恐惧......Page 482 人本主义观......Page 483 亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论......Page 484 赫茨伯格的双因素理论......Page 491 赫茨伯格理论和马斯洛理论的一体化......Page 496 本章小结:基本原理......Page 498 推荐读物......Page 499 注释......Page 501 学习任务......Page 508 市场本位学校改革......Page 509 经济理论和学校改革......Page 513 学校改革是一种投资机会......Page 518 教育管理组织......Page 519 标准本位学校改革......Page 523 全校改革......Page 527 学校自主权的加强......Page 528 对学校领导的支持......Page 532 基础学校联盟......Page 533 加速学习学校......Page 534 康莫尔学校发展计划......Page 535 关于学校综合改革指南......Page 536 教师教育和学校改革......Page 537 美国教育创新委员会......Page 538 福雷克斯勒关于医学教育的报告是一个先例......Page 539 本章小结......Page 540 推荐读物......Page 541 注释......Page 544 术语索引......Page 549 人名索引......Page 557 主题索引......Page 576 译后记......Page 587